文章的開(kāi)頭，我又得重復(fù)自己的“名言”——人決定一切。

用人方向不變，所有事情的發(fā)展方向就都不會(huì)變，讓人民群眾傷心的事絕不會(huì)變少，更不會(huì)停歇，只是熱點(diǎn)在不斷變換，似乎在改，其實(shí)啥也改不了。

有關(guān)人教社教材的事，具體問(wèn)題，大家已經(jīng)知道了不少。

可以認(rèn)為，不是人民教育出版社的悲哀，而是“人民”的悲哀，十多億人民，被那么一些爛人玩弄著，并且還是長(zhǎng)時(shí)間地被玩弄著。

可能是看到我愛(ài)管閑事，曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)幾篇文章批評(píng)教材，故在某年被邀請(qǐng)參加“教材改革座談會(huì)”，獲得了8分鐘的發(fā)言資格。

開(kāi)完會(huì)以后，我就感覺(jué)到，教材的問(wèn)題出在人，人爛了，教材一時(shí)半會(huì)兒不可能有實(shí)質(zhì)改變，讓我這個(gè)老實(shí)人講8分鐘就是個(gè)形式。

2020年，又有網(wǎng)友跟我反映人教社教材的問(wèn)題，我跟該社聯(lián)系后，說(shuō)是會(huì)給我個(gè)回復(fù)，但最終啥也未收到。

那年的座談會(huì)，出席會(huì)議的官方人員和出版社人員，級(jí)別不可謂不高，教育部幾乎所有主管教材的官員都出席了，人教社所有高層都出席了，似乎對(duì)教材出版是很重視的。

然而，在大家都感受“達(dá)到了目的“的時(shí)候，只有我這個(gè)壞蛋深感失落。

我告訴大家三個(gè)現(xiàn)場(chǎng)觀感：

其一，除了我這個(gè)老實(shí)人，其他所有發(fā)言人都是泛泛而談，沒(méi)有一個(gè)人專(zhuān)心到過(guò)中小學(xué)認(rèn)真調(diào)研聽(tīng)取中小學(xué)老師意見(jiàn)，沒(méi)有一個(gè)人就教材中的實(shí)際問(wèn)題提出建議，空話連篇，套話連篇。

我認(rèn)認(rèn)真真地長(zhǎng)時(shí)間到中小學(xué)調(diào)研，總結(jié)了大約90多條建議，涉及宗教、政治、文學(xué)、歷史定論，中西方對(duì)比等，至少有萬(wàn)字以上，因時(shí)間太短，會(huì)上講不完，只能把稿子交給了當(dāng)時(shí)參會(huì)的教育部教材局領(lǐng)導(dǎo)。

其二，當(dāng)時(shí)的參會(huì)者中有一位老同志，我暫且把他看成是有些黨性的同志（曾擔(dān)任國(guó)家教材委員會(huì)專(zhuān)家委員），他講過(guò)自己的一些不滿意。對(duì)哪些人不滿意呢？對(duì)各科教材編寫(xiě)組的人員不滿意，有些人想用西方教材改造中國(guó)教材，猖獗程度曾經(jīng)不可抑制，他在忍無(wú)可忍的情況下，只得向Z紀(jì)委某領(lǐng)導(dǎo)反映，最后才壓住這些狂野人士。

其三，教材編寫(xiě)和審核其實(shí)是個(gè)小圈子的事，專(zhuān)家?guī)斓倪x定，各編寫(xiě)組的選人，都圈子化，都學(xué)閥化，一般人是插不進(jìn)去的，“人決定一切“就是這么控制教材的。

在那個(gè)座談會(huì)上，我談了什么呢？

不想把90多條都復(fù)制，只給大家選取其中15條爭(zhēng)議比較大的建議，也可以說(shuō)是我內(nèi)心最看重的教材改革方向性建議。

1、語(yǔ)文教材的文學(xué)名著要縮小西方名著的學(xué)習(xí)與考試份量。語(yǔ)文教材要有“文化對(duì)等”的自信思維，西方教材選多少中國(guó)文化，中國(guó)教材就選多少西方文化，學(xué)生想看西方名著是可以的，在課文后面的“延伸閱讀書(shū)目”中可以推薦，但不放在必考內(nèi)容中。

2、語(yǔ)文課文建議刪除仍健在作家的文章，更不要涉及到名星，減少意識(shí)形態(tài)爭(zhēng)議和隱形道德風(fēng)險(xiǎn)。比如說(shuō)史鐵生、賈平凹、 余秋雨和張抗抗等�！粳F(xiàn)在看來(lái)，這四人中至少有三人給中國(guó)社會(huì)留下了道德和意態(tài)污點(diǎn)，被我言中了。】

3、語(yǔ)文選材時(shí)，有兩篇文章涉及圣誕節(jié)，而自小學(xué)到高中，沒(méi)有一篇文章寫(xiě)春節(jié)。建議用中國(guó)春節(jié)或其它傳統(tǒng)節(jié)日取代圣誕節(jié)的課文。

4、歷史教材應(yīng)增設(shè)延伸閱讀書(shū)目。教材是知識(shí)綱領(lǐng)性組合體，只能供學(xué)生作粗線條學(xué)習(xí)，不是讓學(xué)生做深入研究。綱要性的結(jié)論特別容易引起誤讀，相關(guān)結(jié)論的產(chǎn)生需要提供延伸閱讀資料，不要給造謠者以把柄，某些人說(shuō)共產(chǎn)黨的教材有意隱瞞歷史，隱瞞錯(cuò)誤，其實(shí)是抓住了教材資料不完整的缺陷，新教材應(yīng)該增加篇后閱讀書(shū)目推薦。

5、新中國(guó)歷史應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體性和集體性。新中國(guó)的成功是整體性成功，要更加強(qiáng)調(diào)承前啟后，更少出現(xiàn)“特別是”這樣的寫(xiě)法。新中國(guó)的曲折應(yīng)以“集體責(zé)任”的形式出現(xiàn)，若強(qiáng)調(diào)具體領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，應(yīng)擴(kuò)大集體責(zé)任范圍，不能由一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人負(fù)全責(zé)。后幾十年腐敗及黃賭毒等道德滑坡的歷史曲折也要寫(xiě)進(jìn)教材里面。

6、在討論介紹新中國(guó)歷史重大事件時(shí)建議設(shè)置“附錄”介紹重要會(huì)議、重要項(xiàng)目、重大成就、重要講話、重要數(shù)據(jù)。作為拓展證明材料，不作考試內(nèi)容。

7、要堅(jiān)持“史有出處”的原則。當(dāng)前，一些公知誤導(dǎo)大眾的一個(gè)典型手法是有選擇性地摘引史料，甚至有部分人假借外國(guó)的所謂絕密資料攻擊教材內(nèi)容，中學(xué)和大學(xué)教材的關(guān)鍵史事結(jié)論，建議也給出多方面對(duì)比史料，可以包含足夠的外國(guó)資料，供學(xué)生課外拓展閱讀。

8、政治課本應(yīng)保持政治嚴(yán)肅性、穩(wěn)定性和表述的規(guī)范性，政治語(yǔ)言不應(yīng)該過(guò)度文學(xué)化，不能表現(xiàn)為單純的報(bào)告和講話文本格式。政治課本不應(yīng)該寫(xiě)成時(shí)政講座，可以提及，不宜過(guò)多展開(kāi)，更不宜把中短期時(shí)事政策作為青少年政治觀點(diǎn)培養(yǎng)的一部分，因?yàn)檎�策有失敗可能�?/p>

9、道德與法律讀本應(yīng)該基于中國(guó)傳統(tǒng)道德的精髓，應(yīng)該立足于中國(guó)法系，不能把道德與法律教育嫁接在西方體系之上。

10、宣傳外國(guó)政治人物的太多。林肯、丘吉爾、里根、華盛頓、克倫威爾、甘地、拿破侖等等都作為重點(diǎn)偉人宣傳，西方教材不可能這樣正面宣傳中國(guó)偉人。建議對(duì)外國(guó)歷史上的政治人物均以拓展讀物展現(xiàn)為好，不要以必考課文形式學(xué)習(xí)。

11、對(duì)社會(huì)主義制度的建立與社會(huì)主義建設(shè)的探索描述太過(guò)簡(jiǎn)單。新中國(guó)初期最重要的二十多年，只用了9頁(yè)篇幅做介紹，有刻意貶低毛澤東歷史地位的傾向。事實(shí)上，這個(gè)階段是最艱難的探索階段，是為后時(shí)代打基礎(chǔ)和找路徑的階段，是為新中國(guó)打開(kāi)局面并確定國(guó)際地位的階段，希望能增加這個(gè)時(shí)期重大事件的介紹。

12、教材中介紹科學(xué)技術(shù)成就時(shí)刻意淡化新中國(guó)前幾十年，過(guò)度強(qiáng)調(diào)“國(guó)民經(jīng)濟(jì)的劫難”，對(duì)氫彈、導(dǎo)彈、衛(wèi)星、核潛艇、屠呦呦諾獎(jiǎng)項(xiàng)目、袁隆平雜交水稻研究歷程、陳景潤(rùn)證明歌德巴赫想等新中國(guó)理論成就及工程成就不進(jìn)行重點(diǎn)介紹。

13、論述毛澤東思想時(shí)，建議在青少年的教材中不要涉及“毛澤東思想是集體智慧的結(jié)晶”這一提法。建議刪除文中有關(guān)“毛澤東思想是集體結(jié)晶還是個(gè)人理論”的討論設(shè)計(jì)，學(xué)生知識(shí)面太窄，不能辨析，只會(huì)誤讀。

14、在討論中國(guó)騰飛的表現(xiàn)時(shí)，只強(qiáng)調(diào)“中國(guó)人民通過(guò)改革開(kāi)放過(guò)上了幸福生活”，不提前幾十年貢獻(xiàn)，那是不是意味著新中國(guó)前幾十年的建設(shè)發(fā)展與現(xiàn)在的幸福生活毫無(wú)關(guān)系？這個(gè)說(shuō)法是不妥的，應(yīng)該重寫(xiě)。

15、歷史教材，政治教材，在講解“世界多極化”時(shí)，都未談及毛澤東的“三個(gè)世界理論”及其在多極世界構(gòu)建中的歷史地位。難道“三個(gè)世界理論”不重要？難道這個(gè)理論不是毛澤東的歷史貢獻(xiàn)？

我今天摘選的這15條，條條真實(shí)，我的原稿是交上去了的，不會(huì)撒謊，不是馬后炮。其它的幾十條，是比較細(xì)的微觀建議，就不一一展現(xiàn)了。

我為什么要強(qiáng)調(diào)“人先爛”？

教育乃百年大計(jì)，但凡有點(diǎn)知識(shí)的人，都明白這一道理。

教育陣地，是所有人爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)戰(zhàn)場(chǎng)，也是國(guó)家間爭(zhēng)奪的戰(zhàn)場(chǎng)，“教材”往哪里改，教育的重點(diǎn)就往哪里走，人的發(fā)展方向就往哪里確定，主張什么，反對(duì)什么，愛(ài)什么，恨什么，走什么路，反什么路，教材都會(huì)說(shuō)話，從幼年時(shí)代引導(dǎo)到青年時(shí)代，人的格局就定型了，這個(gè)國(guó)家的方向也就慢慢定了。

近幾十年來(lái)，大家都在談“教育改革是所有改革中最失敗的改革”，最失敗在哪里呢？在教材�？荚嚪椒ㄖ皇瞧浯�，學(xué)什么，考什么，學(xué)的有問(wèn)題，考的只是結(jié)果。

在“資本思想決定一切“的環(huán)境里，決定教材內(nèi)容的”精英圈子“幾乎是鐵板一塊，想撼動(dòng)這個(gè)圈子是極其困難的。

有人認(rèn)為，人教社出了這么大的問(wèn)題，一定會(huì)成為改革的最好契機(jī)。

我不認(rèn)為會(huì)是這樣，我可以非�？隙ǖ刂v，今天批評(píng)人教社的群眾，沒(méi)有一個(gè)有機(jī)會(huì)進(jìn)入到“教材圈子“，但凡能進(jìn)圈子的人，一定都在沉默或者在洗地。

教材圈子，如同其它各類(lèi)圈子一樣，都是“思想類(lèi)聚“的產(chǎn)物，時(shí)代是資本化的，那么，教育圈子和教材圈子也必是資本化的，或者說(shuō)，只有贊成資本化的人才可以進(jìn)圈子。

經(jīng)濟(jì)方向上的資本化，意味著其它各個(gè)方向的資本化，這是大調(diào)。

大調(diào)一定，凡不符合西化的內(nèi)容一定會(huì)慢慢減少或退出，“丑化自己“和”西化自己“只是融入到西方世界之前的準(zhǔn)備工作，把中國(guó)曾經(jīng)認(rèn)定的”真理“先否定，然后才能對(duì)新的”真理“進(jìn)行再認(rèn)定。把先前的新中國(guó)進(jìn)行丑化，后人才愿意融入到美麗的另一個(gè)傳說(shuō)中。

當(dāng)前，大家關(guān)注的是中小學(xué)，大學(xué)層面會(huì)更好嗎？我的答案是否定的。大學(xué)老師的圈子文化和學(xué)閥文化更加固化，耗費(fèi)的財(cái)物更加驚人，今天就不展開(kāi)了。

“教材風(fēng)波“很快就會(huì)過(guò)去，只要這批”爛人“還主導(dǎo)著圈子，教材還會(huì)繼續(xù)爛，只是”爛點(diǎn)“會(huì)轉(zhuǎn)移擴(kuò)散且更加隱蔽。

用人方向不變，教材問(wèn)題不變。

除人民教育出版社還在打著“人民“的幌子，還有哪些界別的爛人在假以”人民“？

我不知道自己現(xiàn)在還能不能算人民中一員？看著這幫“爛人“主導(dǎo)著人民，我甚至不想享受這個(gè)權(quán)利，不想與它們?yōu)槲椤?/p>

寫(xiě)于2022年5月28日星期六 

作者│湖南 孫錫良  來(lái)源│國(guó)訓(xùn)網(wǎng)-國(guó)訓(xùn)頻道 執(zhí)編│張心闊   主編│孫廷友   編審│杜宏偉 張濤  總編審│張振民  通聯(lián)│aiguojiaoyu@qq.com